excursión cuacos

CUACOS

Las alumnas de Educación Infantil de Villanueva de la Serena y Quintana nos fuimos de excursión los días 18-19 y 20 de Noviembre a Cuacos de Yuste, para visitar un Centro de Educación Infantil en Jarandilla y realizar diversas actividades en el Centro Medioambiental de Cuacos de Yuste.

El día 18 salimos a Jarandilla, cuando llegamos allí fuimos a ver un Centro de Educación Infantil, vimos como las TSEI de este Centro Infantil trabajaban diferentes actividades con los niños.

Después de ver el Centro de Educación Infantil pusimos rumbo a Cuacos de Yuste donde cogimos nuestras maletas y nos fuimos al albergue donde nos quedábamos. Por la tarde hicimos dos grupos, uno de ellos estuvieron haciendo una actividad en el albergue que consistía en hacer figuritas con papel maché y otro grupo salió por el bosque a conocerlo. Aquella noche las alumnas de 1º de Villanueva de la Serena y de Quintana hicieron juegos para todas las alumnas, con motivo del día Internacional de los Derechos del Niño.

El día 19 por la mañana los grupos se intercambiaron para hacer las actividades. Después de hacer las actividades fuimos a visitar el Monasterio de Yuste. Por la tarde todo el grupo fuimos caminando al pueblo. Por la noche las alumnas de 2º de Villanueva de la Serena hicieron juegos para todas las alumnas.

El día 20 hicimos una gimkana en la que se hicieron varios grupos y tuvimos que ir realizando diferentes pruebas hasta completarla. Después de comer pusimos rumbo hacia Villanueva de la Serena.

ALTERACIONES EN LA PROSODIA DEL HABLA

ALTERACIONES EN LA PROSODIA DEL HABLA

Las alteraciones en la prosodia del habla son trastornos que afectan al ritmo y fluidez del habla.

CLASIFICACIÓN

• Disfemia
• Tartamudez evolutiva
• Taquilalia

DISFEMIA

Aparece disfemia cuando se presenta una alteración de la fluencia normal de las palabras, produciéndose el bloqueo o repetición de una o más sílabas.

La disfemia puede ser:

• -        Disfemia tónica.
• -        Disfemia clónica.
• -        Disfemia tónica-clónica.

Conducta: se recomienda una intervención “indirecta” hasla los 6 años, o sea, no llamar la atención al niño por hablar mal; hablarle de forma lenta y clara y evitar presionarlo o repetir las palabras hasta que las diga bien.

DISFLUENCIA O TARTAMUDEZ FISIÓLOGIA O EVOLUTIVA

La tartamudez es un trastorno de la comunicación que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.

Esta “disfluencia” es puntual, evolutiva y desaparece al finalizar el asentamiento del desarrollo de esa etapa lingüística.

Conducta: seguimiento con intervención “indirecta”. No requiere derivación a especialista.

FARFULLEO O HABLA TAQUILÁLICA

La taquilalia consiste en un habla precipitada, producto de la cual, no se entiende lo que niño dice.

Se observa en pacientes ansiosos, y en algunos casos, en niños con retraso mental.

Generalmente implican formas incorrectas de la construcción de las frases.

Hay diferentes causas:

• -        Hereditaria.
• -        Gestación.
• -        Ansiedad.
• -        Castigos excesivos y reprimidos constantes por parte de los padres.

Conducta: dar tiempo al niño para hablar, sin interrumpirle. La derivación al psicólogo dependerá del grado de la ansiedad del paciente.

CLASIFICACIÓN DE PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintos los conceptos del proceso de comunicación lingüística: la compresión y la expresión oral. Pero también, pueden clasificarse las alteraciones según los  componentes del sistema: fonológico, morfológico, semántico, pragmático y sintáctico.

·        

• Los principales factores que intervienen en los trastornos del lenguaje oral, tales como la herencia, la capacidad innata para aprender el lenguaje y la inteligencia.
•   Otro criterio indica quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y organizar su tarea profesional.

Clasificación de los trastornos de habla y el lenguaje:

ORIGEN DEL TRASTORNO	ALTERACIÓN	PATOLOGÍA
Trastorno del habla	Alteración en la articulación de fonemas	Dislalia, disglosia, disartria, retraso simple de habla
	Alteración en la fluencia	Disfemia, taquifemia
	Alteración de la voz	Disfonía
Trastorno del lenguaje oral	Dificultad para expresar y comprender un mensaje oral	Retraso simple del lenguaje, afasia, disfasia
	Dificultad para expresar y comprender un mensaje escrito	Dislexia, digrafía, disortografía, retraso lector
Trastorno psicolingüístico	Trastorno psicopatológico	Discapacidad intelectual, autismo, mutismo selectivo, síndrome de Asperger, trastorno semántico-pragmático

La siguiente tabla reconoce cuando se produce alguna deficiencia, retraso o alteración.

HITOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y SIGNOS DE ALERTA
Edad	Hito del desarrollo lingüístico	Signos de alerta
Recién nacido	-Demuestra interés por las voces. Llora	-No responde a sonidos. Sin interés por contacto social
2-4 m	-Vocaliza	-Falta de interés por comunicarse (4 m)
6 m	-Responde a su nombre. Balbucea	-No vocaliza ni balbucea
9 m	-Apunta lo que desea -Hace “adiós” con la mano -Dice “Ma-má” o “Pa-pá”	-No dice “mamá” o “papá” -Pierde habilidades ya desarrolladas
12 m	-Obedece órdenes simples -Dice algunas palabras(“mamá, agua”)	-De 15 a 18 m:    *No dice palabras   *Parece que entiende poco -24 m:   *No dice frases de 2       palabras   *Maneja menos de 50 palabras   *Se le entiende menos  del 50% -36 m:   *Se le entiende menos del 75%   *Repite sistemáticamente -48 m: Tartamudea
18-24 m	-Entiende frases -Es capaz de decir frases de 2 palabras
24-36 m	-Obedece órdenes de 2 pasos (“ven y corre”) -Inteligibilidad 50% -Es capaz de decir frases de 3 palabras
36-48 m	-La mayoría de las personas le entienden -Inteligibilidad 75%
48-60 m	-Inteligibilidad 100% -Logra contar historias
Total edad	-Se sobresalta con ruidos intensos	-No responde a sonidos -Sin interés por contacto social

EXCURSIÓN PUEBLA DE ALCOCER.

Las alumnas de 1º y 2º del grado superior de Educación Infantil realizamos una excursión a Puebla de Alcocer para visitar la guardería.

Cuando llegamos a la guardería las alumnas nos dividimos en dos grupos.

El primer grupo pasó a ver la sala multisensorial, había dos profesoras con un grupo de diez alumnos. La temática del día era el color rojo, por eso las profesoras contaron el cuento de Caperucita Roja.

Nos estuvieron enseñando como podían cambiar el color de las paredes con el ordenador, por ejemplo, si hablamos del color rojo, la pared se ponía de color rojo y en un proyector salían fresas. También había una cama y objetos de diferentes texturas para estimular los sentidos.

Después de la sala multisensorial pasamos a ver la clase de los niños, aquí los niños pasaron a pintar una corona de color rojo y pegar gomet, cuando terminaron trabajaron la dáctilo pintura pintando con sus propias manos en la pared.

Al terminar de visitar la guardería subimos andando al castillo, estuvimos viendo como era por dentro.

Por la tarde visitamos un reservado de grullas, la monitora nos contó como vivían las grullas, y de lo lejos que venían.

Esta excursión ha sido bastante variada aportándonos conocimientos de todo tipo.

ALTERACIONES EN LA VOZ

Las alteraciones de voz son aquellas que afectan a la fonación.

Este tipo de alteraciones sobreviven a una alteración orgánica o a una incoodinación  de los músculos respiratorios, laríngeos y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal y se conocen como alteraciones de la fonación, habitualmente ligadas a un uso incorrecto de la voz.

La mayoría de los autores coinciden en dividirlas en dos grandes grupos: difonías orgánicas  y disfonías funcionales. Las disfonías son defectos de la voz debido a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiración defectuosas.

·         Las disfonías orgánicas: presentan una patología visible y tienen un componente anatómico o neurológico importante en forma de tumores , problemas vasculares, síndrome bulbar, parkinson.

Las disfonías orgánicas de la voz producida por una lesión anatómica en los órganos de la fonación.

1-      Enfermedades congénitas de la laringe.

2-      Alteraciones laríngeas.

3-      Alteraciones extralaríngeas.

4-      Disfunción de origen hormonal.

5-      Difunción de origen neurológico.

6-      Alteraciones de origen traumático y quirúrgico.

·         Las disfonías funcionales:  se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano vocal a causa del círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal, por un agotamiento del mecanismo fonador, lo que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como nódulos, edemas.

las disfonías funcionales están causadas por un abuso vocal , por una mala técnica vocal, o por ambas causas.

1-      Disfonías funcionales simples: sin complicación laríngea.

2-      Disfonías funcionales complicadas: nódulos, edemas, pólipos, quiste mucoso de retención.

3-      Formas particulares de disfonías funcionales: disfonía infantil, alteraciones de la muda vocal, disfonía del cantante, voz de bandas ventriculares, disfonías espasmódicas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL.

Las alteraciones o trastornos del lenguaje oral dificultan, de manera más o menos persistente la comunicación lingüística. No sólo afecta a aspectos puramente lingüísticos si no también a nivel intelectual y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones sociales y familiares, así como en el rendimiento escolar de los afectados.

Los trastornos del lenguaje oral son alteraciones que afectan a la recepción, significación y elaboración del mismo.

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE.

• La adquisición se presenta cronológicamente retrasada.
• Pero evoluciona adecuadamente.
• No compromete la compresión.

Puede ocasionarse por un retraso a nivel madurativo.

DISFASIA O TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL).

Cuando el lenguaje en relación a la adquisición se presenta cronológicamente retrasada, estamos ante un caso de disfasia.

Los niños afectados muestran una alteración persistente en la compresión, procesamiento y uso del lenguaje y por tanto tienen serias dificultades para comunicarse.

Podemos distinguir dos tipos de disfasia:

• Disfasia expresiva: si la expresión está afectada, el primer lenguaje no aparece hasta los 5 o 6 años o en algunos casos no aparece nunca. Cuando lo hace se limita a la producción de algunas palabras.
• Disfasia compresiva o receptiva: si la compresión está afectada, las dificultades de decodificación son mínimas fonológicamente y aparecen problemas para comprender el sentido de las frases complejas e ideas abstractas, lo que da lugar a respuestas fuera del contexto de las preguntas, por falta de compresión de las mismas.

Si la expresión y la compresión están afectadas, el lenguaje es casi nulo. El niño presta muy poca atención a los sonidos en general y su expresión se limita habitualmente a gritos y a una jerga entonativa que acompaña sus gestos y mímica natural.

AFASIA.

La afasia es una alteración del lenguaje. Puede ser secundaria a una lesión cerebral traumática, tumoral, malformativa o infecciosa.

Se hace mención a la afasia infantil adquirida, la cual es la pérdida total o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/o compresión de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral. Localizada generalmente en la corteza cerebral que rodea la fisura de Rolando del hemisferio izquierdo. Se adquiere la afasia infantil entre los 2 a 15 años de edad.

ALTERACIÓN DE LA COMUNICACIÓN.

Este tipo de alteración conlleva un mutismo electivo; considerándose este como un rechazo persistente a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguaje oral.

Es más frecuente que el niño hable con sus padres pero rehúsa con personas extrañas.

ALTERACIONES DEL DESARROLLO GLOBAL DEL LENGUAJE.

Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán en el ritmo del desarrollo global. el retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo, entre ellas las habilidades de la comunicación, tanto verbal como no verbal. En cuanto a los aspectos lingüísticos el niño progresa de forma lenta y desigual.

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Las alumnas de 2º de Educación Infantil han recibido un taller sobre inteligencia emocional por parte del grupo guía, en el cual han aprendido a identificar, reconocer y gestionar emociones.

Partiendo de Howard Gardner, precursor de las 7 inteligencias múltiples, han conocido que cada uno de nosotros nacemos con todas ellas y éstas se continúan desarrollando en la interacción con el medio ambiente y en la cultura en la que vivimos.

Por lo tanto, no hay que centrarse solamente en la capacidad cognitiva, sino potenciar todas la capacidades para conseguir el desarrollo integral del niño.

PAUTAS PARA PADRES COMO APOYO AL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

ASPECTOS GENERALES.

Tanto padres como educadores damos por hecho una serie de hábitos y rutinas que “aparentemente” estamos haciendo de forma adecuada.

Aspectos como la alimentación, el uso del biberón o la respiración son claves para el éxito del desarrollo del lenguaje.

>>ALIMENTACIÓN:

A partir de los 12 meses se debe evitar el uso del biberón.

La masticación y la deglución provocan un desarrollo favorable de la producción de fonemas.

Las dificultades articulatorias están provocadas por una mala masticación o el uso continuado de biberón que influye en la incorrecta colocación de la lengua. 

>>NO LLEVAR CHUPETE:

El uso del chupete influye en la deformación de la 

cavidad oral y de la posición dentaria, y por lo tanto 

el niño es incapaz de pronunciar correctamente.

Se recomienda que a los 24 meses el niño haya 

dejado de usarlo. 

>>HIGIENE RESPIRATORIA:

Enseñarle a sonarse los mocos ya que si el niño tiene las cavidades nasales obstruidas, no tendrá más remedio que tomar el aire por la boca.

>>DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE:

-Respetar el ritmo individual de desarrollo.

-Los procesos de simplificación del habla son normales.

-No hablar por ellos ni interpretarles en exceso.

-Ante momentos de bloqueo, mantener la tranquilidad.

-Cuidado con las otitis de repetición

-Usar un tono de voz normal.

-Evitar gritar.

-Utilizar un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo en el que se encuentra tu hijo.

>>SITUACIONES DE BILINGÜISMO:

-Hablar al niño en la lengua que cada padre domina.

-Cada padre debe utilizar una sola lengua con su hijo.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN.

>>FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

-Ampliar y reorganizar las expresiones del niño.

-Corregir de modo indirecto.

-Hablarle mucho.

-Escuchar al niño.

-Dar tiempo para que responda.

-No usar un lenguaje simple e infantil.

-Fomentar el juego simbólico.

>>ACTIVIDADES Y MOMENTOS PARA EL LENGUAJE:

-Dedicar 30 minutos a estar con tu hijo.

-Compartir juegos.

-Aprender adivinanzas, canciones, rimas.

-Contar cuentos.

-Ver libros de imágenes y de fotos.

-Jugar con el lenguaje: acertar adivinanzas.

-Realizar juegos de soplo, muecas, adivinar sonidos.

-Aprovechar los momentos del baño o de las comidas para entablar conversaciones.

-Anticipar lo que se va a hacer.

LOGOPEDIA

Qué va evaluar un logopeda.

El logopeda es el profesional responsable de la prevención , diagnóstico, pronóstico, tratamiento, evaluación y estudio científico de la comunicación humana y de sus trastornos.

Objetivos de un logopeda.

• Desarrollar al máximo el lenguaje en todas sus funciones como instrumento de comunicación e interacción social, mejorando aquellas áreas en las que presente dificultades.

• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación con su entorno, interactuando con él y modificando el mismo.

• Interactuar con las personas para expresar opiniones, deseos, necesidades, realizar preguntas para obtener información, peticiones.

• Utilizar diferentes formas de comunicación: verbal, escrita, mímica, utilizando la expresión facial o corporal, utilizando fotos, dibujos o pictogramas.

• Mostrar interés por el uso del lenguaje, así como sus diferentes manifestaciones, disfrutando de la comunicación con los demás y de las actividades lingüísticas.

En qué se va a centrar la intervención.

Para llevar a cabo una buena intervención se deberá tener en cuenta todos los aspectos relacionados con el desarrollo global del niño, el contexto y la familia.

Por ello hay que intervenir siguiendo estas pautas:

• Apoyar las áreas débiles.
• Apoyar las áreas fuertes.
• Trabajar el eslabón débil apoyándose en los eslabones fuertes.
• Empezar en niveles muy sencillos: refuerzo y seguridad.
• Ir aumentando progresivamente la dificultad.
• Hacer actividades diferentes y motivadoras.
• Orientaciones al profesorado y a los padres.

Trastornos en los que interviene un logopeda.

1. Trastornos del desarrollo del lenguaje.

2. Trastornos adquiridos del lenguaje por lesión neurológica.

3. Trastornos asociados a procesos degenerativos.

4. Trastorno del habla con implicación emocional.

5. Trastornos de la voz y la resonancia.

6. Trastornos estructurales de las funciones orofaciales verbales y no verbales.

7. Trastornos ligados a problemas mentales o conductuales.

Los logopedas pueden realizar su trabajo en:

Escuelas infantiles o colegios.

Hospitales

Entre otros lugares.

Aula de logopedia

Conclusión.

Es muy importante que el terapeuta mantenga una comunicación fluida y eficaz con el colegio o la escuela infantil o en otros lugares donde se desarrolle la intervención del logopeda, también con los padres para ir observando y reforzando los avances juntos.