Causas de las alteraciones del lenguaje y clasificación de patologías del lenguaje y la comunicación.

  

Causas de las alteraciones del lenguaje

Las causas de los trastornos del lenguaje son muchas y muy variadas. Podemos diferenciar las causas dependiendo del desencadenante del trastorno. Entre las causas orgánicas, que se refiere a la lesión de cualquiera de los órganos que tienen un papel en el funcionamiento del lenguaje, podemos diferenciar:

• Causas hereditarias: Cuando los trastornos del lenguaje se heredan de los padres.
• Causas congénitas: Cuando los trastornos del lenguaje se deben al uso de fármacos o a complicaciones durante el embarazo.
• Causas perinatales: Los trastornos del lenguaje se originan durante el proceso del parto.
• Causas postnatales: Los trastornos del lenguaje se producen después del embarazo, un ejemplo serían los trastornos del lenguaje ocasionados por un parto prematuro.
• Las causas cronológicas: Establecen una dicotomía entre alteraciones adquiridas y alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral, sobreviven cuando el lenguaje está suficientemente aprendido como ocurre por ejemplo con los trastornos afásicos.

Además de las causas orgánicas tenemos también las causas funcionales, debidas al funcionamiento patológico de aquellos órganos que intervienen en el lenguaje. Causas endócrinas, que afectan principalmente al desarrollo psicomotor del niño. Las causas ambientales también son un factor que puede influir en el lenguaje, el entorno puede afectar a las capacidades lingüísticas del individuo. Por último, las causas psicosomáticas también tienen un rol importante en la generación de trastornos del lenguaje, ya que nuestro pensamiento tiene mucho poder sobre nosotros y puede provocar una expresión oral anómala. Del mismo modo, dificultades en el habla pueden acabar afectando a nuestro pensamiento. Ambas cosas pueden dificultar la capacidad de una expresión oral y comprensión correctas.

Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales son:

·         Etiológicas: (en función de su origen o etiología). Se refieren causas de orden genético, neurológico o anatómico, como las malformaciones de los órganos del habla, las deficiencias auditivas, motoras o de orden neurológico.

·         Funcionales: (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

Las dificultades del lenguaje son más graves que las del habla, y se refieren a los aspectos más externos de la comunicación, como cuestiones de voz, ritmo y articulación.

Clasificación de patologías del lenguaje y la comunicación

Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta en mayor o menor grado, la conceptualización, la toma de decisiones, el pensamiento, la alteración social así como el aprendizaje académico  y el autoconcepto.

Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos los conceptos del proceso de comunicación lingüística: la comprensión y la expresión oral, pero también, pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del sistema:  fonológico, morfológico, semántico, pragmático y/o sintáctico.

Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en los trastornos del lenguaje oral, tales como la herencia (factores anatómicos y fisiológicos), la capacidad innata para aprender el lenguaje y la inteligencia, además el medio (influencias del lenguaje adulto en el niño así como la práctica que hace el propio niño y el lenguaje que emplea el grupo de iguales al que pertenece).

Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y organizar su tarea profesional.

Bustos, M., enumera no sólo el tipo de alteración sino los posibles factores implicados como alteradores.  A continucación se expone la clasificación de las alteraciones del lenguaje según el citado autor.

Origen del trastorno	Alteración	Patología
Trastorno del habla	En la articulación de fonemas.	Dislalia Disglosia Disartria Retraso simple del habla
	En la fluencia.	Disfemia Taquifemia
	De la voz	Disfonía
Trastorno del lenguaje oral	Dificultad para expresar y/o comprender un mensaje oral.	Retraso simple del lenguaje Afasia Disfasia
Trastorno del lenguaje escrito	Dificultad para expresar y/o comprender un mensaje escrito.	Dislexia Digrafia Disortografía Retraso lector
Trastorno psicolingüístico	Trastorno psicopatológico.	Discapacidad intelectual Autismo Mutismo selectivo Síndrome de Asperger Trastorno semántico- pragmático

A continuación mostraré cómo reconocer cuándo se produce alguna deficiencia, retraso o alteración.

Hitos del desarrollo lingüístico

Recién nacido

• ·         Demuestra interés por las voces.
• ·         Llora.

Infante de 3 meses

·         Mira a la cara de la persona que habla.

·         Sonríe cuando escucha un sonido familiar y cuando le hablan.

·         Regularmente mira fijamente a la persona que habla.

·         Se sorprenden al escuchar sonidos fuertes.

·         Hace sonidos de "arrullo".

·         Hace sonidos que expresan  placer.

·         Llora diferente para diferentes necesidades.

Al final de 6 meses

·         Hace sonidos de gorgoteo al jugar con usted o cuando es dejado solo.

·         Balbucea y hace una variedad de sonidos.

·         Utiliza su voz para expresar agrado y desagrado.

·         Mueve sus ojos en la dirección de los sonidos.

·         Responde a cambios en el tono de su voz.

·         Observa que algunos juguetes producen sonidos.

·         Presta atención a la música.

  

Al final de 12 meses

·         Trata de imitar palabras.

·         Dice algunas palabras, como "papá", "mamá" y "uh-oh".

·         Comprende instrucciones sencillas, como "Ven aquí.

·         Reconoce palabras para los artículos comunes, como zapato.

·         Gira y mira en la dirección de los sonidos.

·         Responde a "no".

·         Reconoce su nombre.

·         Imita palabras conocidas.

·         Comprende instrucciones sencillas.

·         Reconoce palabras como símbolos de objetos.

Al final de 18 meses

·         Apunta a un objeto o una imagen cuando es nombrado.

·         Reconoce los nombres de personas, objetos y partes del cuerpo.

·         Dice entre 10 a 20 palabras.

·         Entiende "no".

·         Dice adiós con su mano.

·         Hace los sonidos de animales familiares.

Al final de 24 meses

·         Usa frases sencillas, como "más leche".

·         Combina dos palabras.

·         Hace preguntas de una o dos palabras, como "¿Ir adiós?"

·         Sigue órdenes sencillas sin la ayuda de gestos.

·         Te da los juguetes cuando se lo piden.

·         Señala dedos, ojos, nariz, manos, pies.

·         Trae objetos de otra habitación cuando se le pide.

·         Habla al menos 50 palabras.

Al final de  36 meses

·         Identifica las partes del cuerpo.

·         Hace preguntas simples.

·         Utiliza 2 palabras en frases negativas.

·         Tiene un vocabulario de 450 palabras.

·         Trata de obtener atención de un adulto.

·         Le gusta escuchar la misma historia repetida.

·         Habla con otros niños / adultos.

·         Nombra fotos y objetos comunes.

·         Coincide 3-4 colores.

·         Conoce grande y pequeño.

·         Combina los sustantivos y los verbos (mamá ir).

·         Usa oraciones cortas (yo quiero más, yo quiero galleta).

Entre tres y cuatro  años

·         Puede contar un cuento.

·         Capacidad de producir oraciones de 4-5 palabras.

·         Tiene un vocabulario de cerca de 1000 palabras.

·         Conoce el nombre de al menos un color.

·         Empieza a obedecer las peticiones de los demás (poner el bloque debajo de la silla).

·         Conoce su apellido.

·         Conoce varias canciones infantiles.

Entre cuatro y cinco años

·         Usa el tiempo pasado correctamente.

·         Tiene un vocabulario de cerca de 1500 palabras.

·         Señala colores.

·         Identifica las figuras geométricas.

·         Puede hablar de condiciones imaginarias (Espero ...)

·         Hace muchas preguntas.

Entre cinco y seis años

·         Capacidad de producir oraciones de 5-6 palabras.

·         Tiene un vocabulario de alrededor de 2000 palabras.

·         Define los objetos por su uso y puede compartir de qué están hechos los objetos.

·         Conoce su dirección.

·         Identifica un centavo, níquel y una moneda de diez centavos.

·         Cuenta de 1-10.

·         Hace preguntas para obtener información.

·         Distingue izquierda y derecha.

Signos que nos deberían alertar a cualquier edad

·         Deja de aprender cosas nuevas o se produce un retroceso, olvidando lo que aprendió.

·         No reacciona a ruidos repentinos.

·         No muestra interés por el entorno.

·         Evita el contacto ocular.

·         No sonríe socialmente o no responde a la sonrisa de su madre.

·         No tolera los cambios y tiene rabietas muy frecuentemente.

·         Tiene movimientos extraños o repetitivos: andar de puntillas, balancearse, golpearse la cabeza…

·         Tartamudea durante un periodo largo de tiempo.

·         Presenta frecuentemente disfonías (llamadas afonías de forma coloquial).

Signos de alerta según la edad

Recién nacido

•   No responde a sonidos.
• · Sin interés por contacto social.

A los 3 meses

·         No sonríe.

·         No mantiene el contacto ocular.

·         No reacciona ante el sonido o ante la voz.

·         No succiona bien.

·         No ha empezado a vocalizar sonidos.

 A los 6 meses

·         No balbucea.

·         No mueve la cabeza hacia el sonido.

·         No responde a los cambios de entonación del adulto.

A los 12 meses

·         No se gira al oír su nombre.

·         No produce sonidos con intención comunicativa.

·         No comprende palabras de su entorno más cercano y familiar.

A los 18 meses

·         No señala cuando quiere algo.

·         No comprende el “no”, ni órdenes sencillas como “toma”, “dame”,…

·         No dice ninguna palabra con significado.

Entre los 18 y los 24 meses

·         No utiliza una palabra como frase para expresar lo que quiere.

·         No utiliza el “no”.

·         No acepta la dieta sólida ni mastica.

·         No juega de forma simbólica, por ejemplo acostarse como si fuera a dormir, coger la cuchara como si estuviera comiendo, etc.

Entre los 24 y los 30 meses

·         No construye frases de dos palabras.

·         No va aumentando su vocabulario de forma regular.

·         No mastica adecuadamente.

Entre los 30 meses y los 3 años

·         No forma bien frases de 3 o más elementos.

·         No utiliza verbos.

·         No hace preguntas.

 Entre los 3 y 4 años

·         No utiliza oraciones complejas

·         No tiene mucho vocabulario

·         Cambia rápidamente de actividad sin entrar plenamente en ninguna.

·         No interacciona con otros niños.

·         No pronuncia bien muchos sonidos y su habla solo la entienden las personas de su familia y entorno más cercano.

 Entre los 4 y 5 años

·         No hace chistes, adivinanzas,…

·         No pronuncia muchos sonidos. Es normal que todavía no pronuncie la s, ch ,j, l y r que se aprenden más tarde, pero si el resto de los sonidos.

Vídeos

https://www.youtube.com/watch?v=bAL-EcScYSg

https://www.youtube.com/watch?v=kCq5gjlkPUs


Realizado por Inmaculada Angulo Ayuso

CONVIVENCIA

El pasado 30 de Septiembre del 2016 realizamos una convivencia con las chicas de segundo para coger confianza y conocernos.

La mañana comenzó a las 8:30h con un amplio desayuno que constaba de churros, chocolate,zumos, tostadas, dulces, etc.

Después de recoger todo,comenzamos con las diferentes actividades y dinámicas, entre las que hicimos:

- El pañuelo.

- Camera de pañuelo:

- El inquilino.

- El paracaídas con diferentes juegos.

- El baile de las fechas de cumpleaños.

Y para finalizar el día, pusimos en clase un pequeño aperitivo con refrescos para tener feeling tanto con las chicas de segundo como con las profes. 

CURSO DE TITERES

Algunos alumnos de educación infantil del IES Pedro de Valdivia de Villanueva de la Serena realizaron el pasado 20 de noviembre de 2016 un curso de títeres organizado por la asociación Achikitu de Don Benito que consistía en la realización de un curso intensivo de como hacer un títere . A continuación le explicaremos como se realizaron los títeres:

1-Lo primero que hicimos fuere los brazos del muñeco ya que era lo mas sencillo y consistía en un tubo de goma espuma donde tuvimos que unir las dos partes

2-Después realizamos el tronco de títere donde teníamos que pegar los don extremos de la lamina de goma espuma

3-Antes de realizar el ultimo paso hicimos las manos de muñeco que era pegar las dos manos para que fuese mas resistente

4-Por ultimo antes de empezar a decorar nuestro títere a nuestro gusto hicimos la cabeza donde solo teníamos que volver a unir las 4 parte que formaban la cabeza


5-Ahora toca decorar el títeres a nuestro gusto podía ser de diferente colores podía tener el pelo largo, corto o diversos accesorios

Utilizamos diversos material los que nos dieron allí mas los que llevamos de casa desde goma espuma para hacer el títere hasta lana o vestidos para poner al muñeco

Para finalizar el taller de títeres realizamos actuación el la calle para niños nuestra obra se llamaba los cuentos de la luna la historia narraba como la luna y las estrellas son las hacen los cuentos y estos son llevados a los escritores esta historia encanto a los mas pequeños y ademas nosotros tuvimos una experiencia maravillosa donde pudimos hacer teatro de títeres que nunca habíamos hecho y nos encanto la experiencia

ATENCIÓN TEMPRANA.

Realizado por Carolina Collado.
¿Qué es?
    Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, la familia y al medio, que tienen por objetivo atender, lo más rápidamente posible, las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.

¿A quién va dirigida?
    La Atención Temprana  va dirigida a todos los niños entre 0 y 6  años que presentan cualquier trastorno en su desarrollo, sea de tipo físico, psíquico o sensorial, o con riesgo de padecerlo.

¿Qué pretende la Atención Temprana? 
    El principal objetivo de la A. T. es potenciar las capacidades y el bienestar del niño, posibilitando de la forma más completa, su autonomía personal y su integración en el medio familiar, escolar y social. Para esto es necesario que, como profesionales, conozcamos cuáles son las posibilidades de estos niños y qué tenemos que hacer para ayudarles en su desarrollo.

¿Cómo se lleva a cabo?
     La A.T. se desarrolla a través de programas Individualizados en los que padres y profesionales establecen los objetivos a alcanzar y las estrategias para conseguirlos. Existen equipos de profesionales especializados en desarrollo infantil y A.T. que ponen en marcha dichos programas, en función de lo que necesitan los niños, y que deben ofrecer información, asesoramiento e intervención en los diferentes aspectos que intervienen en el desarrollo.
El equipo multidisciplinar estará formado por diferentes profesionales encargados de las distintas áreas del desarrollo: logopeda, estimulador/a, fisioterapeuta, psicomotricista, coordinador/a,...


¿Qué proceso se sige en el caso de un niño que necesita Atención Temprana?

1. DETECCIÓN:

En un primer momento resulta especialmente importante una correcta detección. Las dificultades en el desarrollo pueden ser detectadas por profesionales de distintos hábitos:

• Profesionales del ámbito sanitario (pediatras,...)
• Profesionales del ámbito educativo (educadores,...)
• Profesionales del ámbito social (trabajadores sociales,...)
• Los mismos padres y madres.

2. DERIVACIÓN:

Una vez detectada la dificultad es necesario acudir a los equipos de profesionales especialistas en desarrollo infantil y Atención Temprana que existan en vuestro lugar de residencia.

3. INTERVENCIÓN:

Estos equipos realizarán el diagnóstico interdisciplinar del niño/a. El profesional escuchará las preocupaciones de los padres y recogerá todos aquellos datos que faciliten la intervención.
Se planificará la intervención más adecuada entre los profesionales y los padres contemplando aspectos dirigidos al niño/a, a la familia y al entorno.
Se aplicará el programa de intervención en los distintos ámbitos llevando a cabo un seguimiento periódico del mismo; nuevamente la coordinación con profesionales de los distintos servicios implicados será fundamental para una adecuada información.

4. SEGUIMIENTO:

En el momento de finalizar la intervención, sea por la edad (6 años); por haber alcanzado los niveles de desarrollo adecuados; o porque hay una derivación a otros servicios, el profesional de la A.T. ayudará a la familia a buscar nuevos recursos y adaptarse a la nueva situación y planteará una labor de seguimiento al menos durante un tiempo.
La intervención con las familias tiene como finalidad ayudar a los padres y madres en la adaptación a la nueva situación, ofrecer la posibilidad de comprenderla de modo global, evitando que consideremos el problema centrado exclusivamente en el trastorno que padece el niño/a.

El pasado viernes, día 9 de junio, Jesús, miembro de Atención Temprana, visitó el instituto Pedro de Valdivia para informar a los estudiantes del ciclo superior de Educación Infantil sobre ello.

El primer Equipo de Atención Temprana fue creado en Badajoz, en segundo lugar el de Villanueva de la Serena, seguido de Mérida, Zafra, Cáceres, Coria, Plasencia, Navalmoral.

Los niños que van a Atención Temprana son mandados por los TEIS mayoritariamente, y un 5% por los pediatras. 

¿Cómo explicarle a los padres que el niño debe ser visto por el Equipo de Atención Temprana?

• Siemmpre hay que informárselo a los padres, jamás a los abuelos u otros familiares.
• Explicarle a los padres que nosotros como TEIS tenemos dificultad a la hora de enseñar a sus hijos y nos gustaría que el niño sea visto por el Equipo de Atención Temprana.
• Pedir a los padres autorizaciones.                 

Charla Equipo de atención temprana y logopeda

Durante el mes de noviembre tuvimos una charla en la clase de 1º de Educación Infantil sobre cómo actúa el equipo de atención temprana en una escuela infantil.

Primeramente, nos explicó qué era el equipo de atención temprana y cómo actúa en los diversos casos en los que se encuentran.

Y para concluir esta charla nos propuso una serie de actividades y juegos, más bien era como una especie de simulación de la vida real cuando tenemos a un niño con algún trastorno específico y cómo nosotros los TEIS y el equipo de atención temprana tenemos que actuar sobre ello.

En el tercer trimestre, por sorpresa, vino otra vez a darnos una segunda charla pero esta vez para explicarnos la función que tiene una logopeda y las alteraciones del lenguaje que pueden aparecer en los niños. También nos propuso juegos para poder entender mejor como estimula a los niños con alteraciones en el lenguaje.

Aquí os dejo algunas fotos sobre esta charla.

EXCURSIÓN A MIAJADAS

El día 6 de abril de 2017 realizamos una excursión a Miajadas.

Por la mañana visitamos la Escuela Infantil Arco Iris. Primero nos enseñaron  sus instalaciones, cómo tenían decorada la escuela, el patio, las diferentes clases, la cocina... Después nos dividimos en grupos y cada grupo se dirigió a una clase. En las clases era la hora de dar de comer a los niños y estuvimos observando como lo hacían e incluso nos dejaron participar a nosotros.

Por la tarde fuimos al Colegio Público García Siñeriz. Allí nos recibieron la directora y alguna profesora. Fue una visita breve porque era por la tarde y no teníamos tiempo suficiente pero aprovechamos para que nos explicasen como trabajaban allí y nos enseñaran las clases que estaban decoradas según los proyectos que estaban trabajando en cada una de ellas.

Como conclusión ha sido una experiencia muy buena ya que en cada centro nos han tratado genial y nos han abierto sus puertas con mucha naturalidad para enseñarnos como trabajan.

                                                                                                                         Sara Muñoz

Carnaval 2017

24 DE FEBRERO CARNAVAL 2017

Con la llegada del carnaval los alumnos de educación infantil del primer ciclo han estado trabajando durante más de dos semanas en elaborar los trajes y bailes para el día del carnaval.

Los alumnos trabajaron por diferentes grupos: frozen, los minions, los tractores, las mariquitas y las frutas.Utilizamos materiales para hacer nuestros propios disfraces como: tela, goma eva, cartón, pinturas, etc.

DÍA DEL CARNAVAL

El día comenzó a las 8:30 de la mañana en nuestra clase, preparándonos, maquillándonos y ensayando nuestros bailes.

Cada grupo se disfrazaba y ensayaba sus bailes. 

Para las 10:00 nos fuimos a la escuela de educación infantil "Santiago Apostol" de Villanueva de la Serena, donde estuvimos viendo las dependencias de la guarderia.

 Después salimos al patio con los pequeños (que también estaban disfrazados) y preparamos el espectáculo para ellos: cada grupo bailo su bailes y después bailamos todos juntos con los niños.

Fue una experiencia muy bonita y gratificante, ya que a los niños les gustó mucho la actuación.

Después fuimos al colegio público de educación infantil y primaria" Santiago Apostol" donde también bailamos todos los grupos y después bailamos  juntos con los niños (que también estaban disfrazados de cocineros,princesas, brujas,etc).

Estuvieron muy animados y receptivos , bailaban y disfrutaban del día de carnaval. Nos hicimos muchas fotos y lo pasamos muy bien.

Después fuimos con nuestro tutor Eduardo y nuestra profesora Juana a tomarnos algo para acabar el día de carnaval (que iban disfrazados de caperucita y de lobo).

Fue un día muy bonito y muy divertido y gracias a los niños supimos  por sus sonrisas y aplausos que nuestro trabajo fue excelente. 

¡¡¡Hasta el próximo carnaval!!!

VANESA SANZ BARRENA Y EVA Mª JIMÉNEZ LÓPEZ

ERASMUS+

ERASMUS +

Educación Infantil

Raúl Torbellino Manzano y Gloria Lax García-Gil

En este trabajo explicaremos en que consiste el ERAMUS +. Algunos de nuestros compañeros de diferentes puntos del mundo se sumergen en esta experiencia.

En este caso, nuestros compañeros se trasladan a distintas partes del mundo para realizar sus prácticas del ciclo y además contar con una experiencia a nivel profesional y personal. En nuestra opinión, todos aquellos que tengan la oportunidad experimentar una beca ERAMUS + deberían vivirla.

ACTIVIDADES

Nuestra profesora, una de las encargadas de dicha experiencia, nos habló a principios de curso sobre las becas ERASMUS +, explicarnos en qué consistían y las ventajas que presentan para nosotros.

1º CHARLA DE EXPERIENCIAS PERSONALES SOBRE BECAS ERASMUS +

Alumnos del instituto Pedro Valdivia nos contaron su experiencia con la beca ERASMUS +. Nos enseñaron fotografías y nos contaron como era el centro donde realizaron sus prácticas. Había experiencias muy diversas pero todas ellas fructíferas.

De esta charla, extrajimos que vivir una experiencia ERASMUS, sea positiva o negativa, aporta conocimientos enriquecedores para cualquier formación.

2º TRABAJOS EN CLASE

En primer lugar realizaremos letras que fueron colocadas en el cartel que se visualiza en la primera página.

La segunda actividad que realizamos fue un mural en forma de señal, ésta constaba de diferentes direcciones que marcaban distintos países del mundo en los que se puede realizar dicha inmersión educativa.

CURIOSIDADES

En el artículo “Prácticas y experiencia en el extranjero, lo más valorado para fichar universitarios” del periódico La Vanguardia, se puede extraer como conclusión que una experiencia ERASMUS + está más valorada profesionalmente que una titulación de máster.

¡ANÍMATE Y SOLICITA TU BECA ERASMUS +, QUE NO TE LO CUENTEN!