EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA

¿QUÉ ES? 

El equipo de Atención Temprana de Villanueva de la Serena es un servicio educativo, público y gratuito, dependiente del Gobierno de Extremadura, Consejería de Educación y Cultura.

Tiene como ámbito de actuación las comarcas de la Serena - Vegas Altas, y la Siberia Extremeña.

      

¿A QUIÉNES SE DIRIGEN?

Está dirigido a niños y niñas de 0 a 6 años, que puedan presentar algún tipo de dificultad o retraso en su desarrollo, o que tengan alguna deficiencia física, psíquica o sensorial.

Es decir: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Igualmente se dirige a niños y niñas que presenten Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por altas capacidades intelectuales.

¿QUIÉNES LO COMPONEN?

El E.A.T de Villanueva de la Serena está compuesto por distintos profesionales: Orientadores, Mestra de Audición y Lenguaje, y Prof. Técnico de Servicio a la Comunidad.

FUNCIONES DEL E.A.T.

Sus principales funciones son:

*Con niños no escolarizados:

> Valorar la problemática del niño, así como la existencia de necesidades educativas especiales, y localizar los recursos necesarios.

>Orientar a las familias en los aspectos básicos del desarrollo de sus hijos.

>Orientar la escolarización en Centros Infantiles donde interviene el Equipo.

>Preparar la futura escolarización de los niños y niñas en los Centros de primaria, previniendo la necesidad de profesores especialistas en los centros: Profesores de apoyo (Pedagogía Terapéutica) Maestros/as de Audición y Lenguaje (A.L.), Etc.

>Elaboración del dictamen de escolarización, orientando hacia la modalidad educativa más adecuada a las características del niño o niña con Necesidades Educativas Especiales.

El dictamen de escolarización es obligatorio para escolarizar niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales; independientemente de la modalidad educativa  que se orienta: Integración, escolarización combinada o educación especial.

*En las Escuelas y Centros Infantiles:

Las actuaciones se concretan en:

> Tareas de prevención mediante la aplicación de pautas de alarma, escalas de desarrollo, etc.

> Colaboración con los equipos educativos asesorando en aquellos aspectos Psico-pedagógicos y organizativos que garantices una adecuada atención a la diversidad de los alumnos/as.

> Intervención directa especializada, ya sea de forma individual o en pequeños grupos.

APOYO A LAS FAMILIAS:

> Información sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica.

> Informaciones periódicas a cerca de la evolución.

> Búsqueda conjunta de soluciones y estrategias de trabajo.

> Elaboración y seguimiento de programas de estimulación a desarrollar en el hogar.

>Información sobre otros recursos y derivación a otros serviciois cuando se considere necesario.

CHARLA SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICIÓN EN LA INFANCIA.

El día 16 de junio, las alumnas del primer ciclo del Grado Superior de Educación Infantil, asistiremos a una charla con Ana Acedo, Maestra en audición y lenguaje del centro.

En ella trataremos la importancia de los problemas del lenguaje y de la audición en la infancia y cómo abordar las dificultades que como futuras TSEI nos podemos encontrar en el aula.

En primer lugar diferenciaremos entre un Logopeda y un maestro de audición y lenguaje.

El Maestro de Audición y Lenguaje centra su labor de intervención en el ámbito educativo y el Logopeda centra su labor de intervención en el ámbito clínico al tratarse de una profesión sanitaria.

Antes de la charla, hemos querido hacer las siguientes preguntas a Ana.

                                 

                               

                                                                     

¿Por qué es tan importante el lenguaje oral en la infancia?

El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil es muy importante por ser el principal instrumento de socialización, no sólo les sirve para satisfacer las necesidades básicas, expresar sentimientos, sino también permitirá a los niños relacionarse con el mundo que le rodea, familia, amiguitos, educadores, ...Sin olvidar, que es el principal instrumento para realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores.

¿Función de un maestro/a de audición y lenguaje en un centro infantil?

La función principal es la de estimular, favorecer y potenciar el lenguaje.

¿Qué debemos hacer cuando vemos que un niño habla mal de seguido y 

vemos que no es normal?

Cuando detectéis estos "problemillas, dificultades", sería conveniente que os pongáis en contacto y consultarlo con el equipo de atención temprana dependiente del Gobierno de Extremadura, que como bien sabéis visita o puede visitar cualquier centro de educación infantil de Extremadura hacer las valoraciones oportunas.

¿Cómo sabemos el momento en que tiene que intervenir un maestro de audición y lenguaje?

Como he apuntado anteriormente sería importante ponerse en contacto con los profesionales del equipo, pues muchas veces un "pequeño problema o dificultad del habla o del lenguaje" puede encerrar otros problemas, dificultades o deficiencias mayores.

¿Cómo sabemos de dónde viene el problema?

Hay ciertas dificultades, problemas que pueden ser detectado simplemente con la observación directa, sin embargo lo mejor sería derivarlos al equipo de atención temprana dependiente del Gobierno de Extremadura.

¿Cómo podemos ayudar a un maestro de audición y lenguaje como TSEI?

"Intentando" llevar a cabo y realizar las orientaciones, que el maestro de audición y lenguaje os  indique.

¿Cuáles son los principales problemas del habla o lenguaje en la infancia?

Los principales problemas del habla o lenguaje que nos podemos encontrar en esta etapa, son las dislalias y la taquilalia, las cuales con más buenas orientaciones pueden ser fácilmente superadas.

¿En qué aspectos harás más hincapié en la charla?

No me gustaría que la charla fuera un monólogo, me parece más atractivo que ésta sea más lúdica y práctica intentando solventar dudas, aclarar curiosidades...

CONVIVENCIA 2015

Las alumnas del segundo año de educación infantil preparando una convivencia para conocernos a las nuevas alumnas del ciclo formativo. En dicha convivencia se realizaron juegos que fueron preparados por las alumnas de ambos cursos.

Los juegos realizaron fueron:

• La pelota: consiste en hacer un circulo, en el cual se coge una pelota y se va lanzando a distintas persona. La persona que coja la pelota tiene que decir su nombre, una vez hallan dicho todas las personas sus nombres, se volverá a lanzar la pelota y cada persona dirá de donde que localidad viene.

• El huracán: se hacen parejas y se agarran de las manos, en medio de ellos habrá una persona que cada vez que se diga “huracán” la persona del medio saldrá a buscar otra pareja. La que se queda sin pareja queda eliminada.

• El pañuelo: se hacen dos grupos y en cada grupo se enumera cada persona con un numero distinto. Una persona queda en medio agarrando el pañuelo, y cuando digan un numero, saldrá de cada equipo una persona, la que llegue antes a su equipo con el pañuelo en la mano,sin que le pillen, gana.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• Furor: se forman dos equipo, y una persona dice una palabra. Cada equipo tiene que cantar una canción con dicha palabra, el que se quede sin canciones pierde.

• Adivina quien: se forma un circulo y una o dos personas se salen fuera de la clase, dentro de la clase se dice a una persona que realice un movimiento cambiando el movimiento continuamente sin que las personas que se hayan salido fuera descubran quien es.

->Al finalizar los juegos, organizamos una pequeña fiesta en la que todas las alumnas colaboraron con un euro. Comimos, bailamos y disfrutamos.

Hecho por: Silvia  Fernández Vila y Mónica García Horrillo

                 INTRODUCCIÓN

En este tema abarcaremos las principales patologías del lenguaje. Serán una pista clave para nuestra tarea educacional en los primeros años, junto a los padres, de detectar y prevenir, lo antes posible, cualquier alteración en el desarrollo del niño que pueda darse. Para desde ahí hacer las observaciones pertinentes o derivaciones a los profesionales que les competan.

Pero antes debemos recordar que debemos contemplar las diferencias individuales de cada alumno y darles cabida, respetando su tiempo madurativo.

                                                                               

Desde pequeños podemos observar si hay o no intención comunicativa y si esta es correcta.

      PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE

Estudiaremos las patologías más comunes con las que podemos encontrarnos en nuestra aula de infantil.

Debemos tener en cuenta que no somos especialistas, ante cualquier síntoma, debemos informar a los padres y recomendarles una visita al pediatra.

Es muy conveniente trasmitir el motivo de sospecha por el cual se hace esta recomendación.

          DEFINICIÓN

La patología del lenguaje estudia los trastornos y desórdenes del lenguaje.

            El concepto de trastorno del lenguaje oral es muy amplio.

                                        Puede expresar...

 Dificultad    Desorden     Alteración    Perturbación

                                                                    lingüística

La Asociación Americana de Habla-Lenguaje-Audición (ASHA), define los trastornos del lenguaje como una alteración en la adquisición, compresión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito.

El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.

• Un trastorno específico del lenguaje es aquella dificultad que se refiere a la presencia de problemas en el desarrollo lingüístico.

• Toda alteración del lenguaje oral puede influir en la comprensión y en la expresión.

CAUSAS DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales, se abarcan desde diferentes perspectivas o enfoques:

• Etiológicas: se refieren a causas de orden genético, neurológico o anatómico, las malformaciones de los órganos del habla, las diferencias auditivas, motoras o de orden neurológico.

• Funcionales: que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

Otro factor causal de alteraciones del lenguaje es el cronológico.

DISGLOSIA, DISARTRIA, RETRASO DEL LENGUAJE Y DEL HABLA

DISGLOSIA

La disglosia es un trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos que dificultan el funcionamiento lingüístico en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables.

CAUSAS

Malformaciones congénitas craneofaciales.
Trastornos de crecimiento
Parálisis periférica
Anomalías adquiridas como consecuencia de lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones quirúrgicas.
Traumatismos.
Problemas psicológicos.

DISARTRIA

La disartria (del griego dis, "malfunción"; y artros, "articulación") corresponde a una alteración en la articulación de las palabras. Se atribuye a una lesión del sistema nervioso central y periférico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulación de fonemas.

CUADRO CLÍNICO

El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. Entre los síntomas que presenta destaca: emisiones más automáticas, contexto conversacional, voz forzada, respiración irregular y poco coordinada, articulación de las palabras defectuosa, ritmo lento, y alteración del tono y volumen del habla.

TRATAMIENTO

En la rehabilitación debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por: neurólogo, logopeda, fisioterapeuta, fonoaudiólogo, kinesiólogo.


RETRASO DEL LENGUAJE Y EL HABLA

Las primeras palabras suelen aparecer entorno  a los 12 y los 18 meses.
Es un retraso del lenguaje en comparación a otros niños de su edad, que puede afectar a la fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática.
Ellos dicen sus primeras palabras pasados los 18 meses. La dimensión más afectada es la de expresión (la fonología), y la menos la comprensión.
Para clasificar la aparición tardía se deben excluir otras posibles causas como un trastorno generalizado del desarrollo, dificultades auditivas o trastornos neurológicos.
Diferenciar de cuando el problema de lenguaje está centrado en la articulación hablamos de retraso del habla a cuando presenta dificultades generales en la comunicación se habla de retraso del lenguaje.
Los niños con retraso de habla o lenguaje pueden pronunciar sonidos aislados pero tienen dificultades para producir conjuntos de palabras o frases cortas. 
En el caso de los niños con dificultades estas etapas no se siguen y aparecen de forma más tardía en la curva evolutiva.  

 Objetos de la intervención preventiva y estimuladora del lenguaje en la escuela.

La familia y la escuela son los primeros y más importantes agentes estimuladores del niño. Por ello debemos ser capaces de dar cabida a las necesidades de todos y cada uno de nuestros alumnos. Favoreciendo su desarrollo y potenciando sus capacidades al máximo.

Los primeros años de vida del niño son fundamentales para su posterior desarrollo y sus futuros aprendizajes. El desarrollo cerebral del pequeño está en pleno crecimiento y las conexiones neuronales que se establezcan en esta etapa serán las de mayor cantidad que en cualquier otra.

Por eso nuestra labor en estos años es de vital importancia. Más que en cualquier otra edad.

Recuerda

En una buena y acertada prevención temprana está el éxito del desarrollo global del niño.

Los objetivos, a nivel general, que persigue la intervención preventiva y estimuladora son:

1. Prevenir, detectar y contener posibles alteraciones lingüísticas:

• Potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje: audición, voz y articulación.
• Establecer la adquisición de las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

2. Estimular el desarrollo comunicativo en la población escolar:

• Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.
• Desarrollar las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

Sabías que…

Estimular la motricidad en el niño garantiza la creación de nuevas redes neuronales facilitan la instauración de nuevos aprendizajes.

Dentro del ámbito de la escuela, los objetos específicos a alcanzar serían los que citamos a continuación:

• Potenciar el aprendizaje mediante actividades integradas en las actividades generales del aula.
• Desarrollar un lenguaje para la escuela.
• Prevención.
• Preparación al lenguaje escrito.